COLOMBIA NECESITA UN CURRÍCULO MÁS HUMANIZANTE Y MÁS FLEXIBLE

La educación en Colombia debe plantear de manera inmediata un currículo que esté acorde con los signos de los tiempos. El principal objetivo debe ser centrar el trabajo curricular en una formación más humanizante, que reivindique valor de la formación desde la misma persona, reconociéndola en toda su dimensión pero también valorando las múltiples interacciones que desarrolla con su medio. De esta manera, el currículo será de construcción permanente, participativa, flexible, creativa, con un enfoque social y con características interdisciplinares que permitan las transformaciones que nuestra sociedad requiere.

El currículo debe ser modificado y adaptado al medio, a las necesidades y realidades de las comunidades y de las escuelas, de tal manera que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. De esta forma, la flexibilidad del currículo radica en la capacidad de adaptación que tiene al entorno o contexto inmediato que viven los procesos de enseñanza - aprendizaje.

En cuanto a la flexibilidad curricular, el pedagogo Abraham Nazif (1996) habla de la “posibilidad de conceptualizar y relacionarse de manera dinámica y transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos”.
Pienso que para llegar a este punto, es necesario reducir el tiempo en las aulas; pasar de clases magistrales y teóricas a las clases prácticas y vivenciales: “aprender haciendo” Esto permite al estudiante dedicarse más a la biblioteca, a la consulta vía internet, a los laboratorios, al trabajo de campo, a la investigación, al aprendizaje por la experiencia... La meta es enfrentar a los estudiantes con la realidad y, desde allí construir un aprendizaje más sólido y más contextualizado; humanizante y flexible.

Victor Hugo Muñoz

APORTE AL BLOG

1. ¿En qué consistió el discurso de Tyler acerca del currículo, considera que aún es vigente? Explique

Tyler propone un currículo de empleo, a mayor numero de estudiantes, mayor numero de empleados industriales, pues la preparación escolar hace del educando aquella persona que se prepara no académicamente, sino laboralmente, esta es una propuesta esclavizante puesto que no hay una libertad en el conocimiento sino que te preparan de tal manera que no tienes opción para ejercer determinada profesión.

En aquel entonces los alumnos tenían un espacio laboral por decirlo así, actualmente no han terminado sus estudios y ya están alargando la fila de desempleados, además anteriormente el concepto del educando no era tenido en cuenta, ahora si, por tal motivo creo que esta postura no esta vigente.


2. ¿Que diferencia se establece entre el currículo técnico y el práctico? ¿Qué estudiosos hacen aporte a esta teoría?

El currículo técnico en lugar de haber ayudado a la mayoría, tomó otros rumbos, se centró en aspectos metodológicos y se puso al servicio de las asignaturas académicas con el afán de tecnificarse, de hacerse neutral, objetivo y científico, se olvidó del momento social: el contexto y la época.
El currículo práctico propone interpretar las acciones educativas para hacerlas del conocimiento de la gente, pero no va más allá de la mera interpretación de las problemáticas y necesidades de las comunidades, se queda en el camino de la propuesta sin trascenderla.


La diferencia entre los dos radica en que el currículo práctico, es un poco más cercano al sistema de vida del educando, es decir su entorno, su medio, lo cultural y lo social sin profundizar en ello, sin embargo en currículo técnico, no tiene en cuenta el momento social.

Los estudiosos que mencionan estas teorías son: Tyler, Kemmis, Postner y Rudsnik, Driver y Oldham.


3. ¿Cuál es la postura de Stenhouse acerca del currículo y qué aportes hace para la innovación educativa?

Stenhouse dice que la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo justamente capacita para probar ideas en la práctica; así el profesor se convierte en un investigador de su propia experiencia de enseñanza.
4. ¿Cuál es el postulado de Magedzo acerca del currículo, qué aporta al mejoramiento de la calidad de la educación?
Su postulado es darle más sentido a la actividad curricular donde los espacios político, social, cultural aporten al proceso educativo; hace más cercano el currículo práctico.

Currículo y sociedad

“El curriculum, no es un concepto, sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de Existencia fuera y previamente a la experiencia humana. Mas bien es un modo de organizar Una serie de prácticas educativas”

La elaboración del currículo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional de los establecimientos educativos.

El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación.

Tema de debate: Pertinencia social del Currículo en Colombia, teniendo en cuenta los aspectos que requiere un currículo integral.

a. Investigación e innovación.

b. Pertinencia social.

c. Participación, flexibilidad y practicidad.

d. Interdisciplinarieda.

e. Procesos evaluativos

¿Cuál es su aporte?

!Adelante!

Luz Marina Yepes P.

Facilitadora

El curriculo como parte fundamental de un proceso

El niño canta mientras dibuja, baila mientras canta, relata historias al tiempo que juega en la bañera o en el jardín. En lugar de permitir que cada forma artística progrese con relativa independencia de las demás, los niños pasan con desenvoltura, y hasta con entusiasmo, de una forma a otra, las combinan o las oponen entre sí... Esta es una nueva etapa, donde los niños efectúan fáciles traducciones entre distintos sistemas sensoriales, en que los colores pueden evocar sonidos y los sonidos pueden evocar colores, en que los movimientos de la mano sugieren estrofas poéticas y los versos incitan a la danza o al canto.

Howard Gardner

Una reflexión:
Ahora los maestros somos hilos conductores de ese ser compuesto por tantas dimensiones. A través de los lineamientos e indicadores se propone facilitar a nuestros alumnos cambios culturales interiores que obviamente generaran nuevas visiones de proyección en el mundo.
Es una excelente oportunidad para lograr que la vida de nuestros estudiantes tenga un sentido en el plano de lo individual, para alcanzar de manera integral todos los objetivos propuestos en cada una de esas dimensiones. Retomando el diseño curricular de Lawrence Stenhouse, propone un diseño que tenga en cuenta al estudiante como el actor principal en el escenario del aula de clase, y esto implica la valoración de todas esas dimensiones del ser humano y los procesos que debe llevar a cabo.

Paula Andrea Sánchez A.

POSTULADOS DE OTROS PEDAGOGOS ACERCA DEL CURRICULO

Kemmis plantea la propuesta emancipatoria del currículo, de un maestro como investigador cooperativo, capaz de levantar sus propias reflexiones sobre sus prácticas educativas, con capacidad y voluntad de convertirse en un líder político de la comunidad a favor de la transformación social. No se trata ya de estudiar, interpretar, analizar los acontecimientos, sino de llevar a la práctica lo que se interpreta, a través de la transformación de su entorno. Hace la propuesta de un currículo desmitificador.

Postner y Rudsnik entienden el currículum como una “serie organizada de resultados deseados de aprendizaje asumidos para guiar la mejora de las metas educativas, y el desarrollo del currículo como el proceso mediante el cual estos resultados perseguidos son seleccionados y organizados”. Argumentan lo siguiente
- Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia.
- Encontrar sentido supone establecer relaciones: los conocimientos que pueden conservarse permanentemente en la memoria no son hechos aislados, sino aquellos muy estructurados y que se relacionan de múltiples formas.
- Quien aprende construye activamente significados.
- Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje.

Driver y Oldham: conciben el currículo no como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como el programa de actividades a través de las cuales dichos conocimientos y habilidades pueden ser construidos y adquiridos.

Gracias.

Víctor Hugo Muñoz

Tyler y su concepción de "Currículo"

1.¿En qué consistió el discurso de Tyler acerca del currículo, considera que aún es vigente ? Explique

Currículo técnico, el Currículo visto exclusivamente

como plan de estudios,

el Currículo como dimensión política de la educación.

Buscando, indagando en diferentes fuentes bibliográficas en Internet encontré una misma idea: el currículo técnico es un modelo rígido, indiferente a las circunstancias y lugares singulares.

El llamado currículo técnico es a-histórico, es decir que hace referencia a un diseño de programa como “puesto allí” sin que previamente se haya reconocido o pensado en el contexto histórico de procesos y dinámicas de desarrollo dentro de las instituciones educativas.

El pensamiento de Tyler plantea que la pedagogía pragmática trate de responder a la teoría curricular cuyo interés es que la educación sea pensada para la eficiencia y sobre todo, para que responda a la revolución industrial. Es así como, para la pedagogía pragmática es muy importante pensar cómo la educación, en todos sus niveles, tiene que reflexionar en torno a la relación educación–empleo.

Por ejemplo, la pedagogía pragmática se ve reflejada en la educación superior, en la medida en que ésta empezó a preocuparse por dar respuestas inmediatas a los cambios tecnológicos y al desarrollo industrial a través de sus planes de estudios.

Es decir, se buscó que los estudiantes “se capacitaran” para un oficio determinado (formar empleados), y ello conllevó a que las Universidades se “especializaran” en X o Y carrera, y no se preocuparan más bien en “formar estudiantes”, personas académicas.

La educación, en general, empezó a preguntarse: ¿cómo construir escuelas, colegios y universidades para responder al desarrollo industrial? No se pensó en formación, sino en capacitación laboral, para insertar a los estudiantes en el mercado laboral. En últimas, empezó a pensarse en qué medida la universidad puede ser útil a las necesidades económicas que empiezan a tomar fuerza en diferentes sitios del mundo. Por consiguiente, la pedagogía pragmática empieza a concentrarse en la necesidad de responder a la visión tecnicista (ejemplo: empieza a hablarse de diagnóstico de necesidades, se habla del control en las instituciones educativas, etc.).

En resumen, el currículo técnico es más socio-político que académico. Se mueve más en la esfera de las proyecciones sociales que en el entorno académico, propiamente dicho.

Andrés Felipe

CAMBIAR SIEMPRE SERÁ LA OPCIÓN MÁS SEGURA

El cambio está en nosotros o para decirlo más claramente "nosotros somos el cambio. Reflexionando acerca de la lectura, puedo concluir que se trata de una historia en la que el “cambio” es el elemento más positivo. El ser humano está capacitado para manejar su realidad, ya que ella está en él y, por tanto, puede crear su entorno de acuerdo a sus necesidades más profundas. Todos sentimos la necesidad de cambiar en algún momento de nuestra vida; siempre el objetivo del cambio es mejorar a través de actos voluntarios y siempre con una visión clara de lo que deseamos. Sin embargo, en la lectura notamos cómo el cambio dado por el protagonista es “forzado” y no es un acto libre; podríamos decir que es un golpe de suerte, teniendo en cuenta, eso sí, el desenlace de la historia.

Es importante anotar que la mayoría de las cosas buenas de la vida no ocurren por azar, sino que son frutos del esfuerzo, la perseverancia, la responsabilidad y, sobre todo, de la buena educación. Los grandes cambios que tiene el hombre nacen a partir de un trabajo intelectual y reflexivo, donde se confrontan los conocimientos con sus aspiraciones y haciendo un balance de la capacidad que tiene para el cambio. Elegir el camino más fácil es dejarle todo a la suerte, que como puede llegar de inmediato, puede también tardarse toda la vida, la vía más segura que tiene la persona es vivir un proceso constante de cambio donde, de forma segura, se avance y se consiga lo que se quiera.

Un consejo para todos aquellos que le huyen a los cambios: Siempre vendrán cosas mejores, lo que falta es arriesgarnos un poco y seguir adelante por eso, más vale arrepentirnos de algo que hagamos que de algo que nunca hicimos.

¿Qué es un proyecto pedagógico?
Los proyectos pedagógicos constituyen actividades planificadas dentro de un plan de estudios, con miras a formar al educando en la búsqueda de soluciones y solucionar los problemas cotidianos de su entorno social, cultural, científico, técnico y tecnológico. Los proyectos pedagógicos cumplen dentro del plan de estudios la función de correlacionar, integrar y hacer que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores a lograr en el desarrollo de las diversas áreas, lo mismo que la experiencia acumulada, sean vivénciales y activos.
Los proyectos pedagógicos de un plan de estudios pueden estar orientados hacia:
El desarrollo de la enseñanza obligatoria prevista en el plan de estudios pueden estar orientados hacia:
1. El desarrollo de la enseñanza obligatoria prevista en el Art. 14 de la ley 115 de 1994, esto es hacia: El estudio, la comprensión y la practica de la constitución y la instrucción cívica, el aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y el deporte formativo, el enseñanza de la protección del medio ambiente, la ecología y preservación de los recursos naturales, la educación para la justicia, la paz, la democracia, valores, la educación sexual etc.
2. El diseño y elaboración de un producto
3. El aprovechamiento de un material o equipo
4. La adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología
5. El desarrollo de intereses y el espíritu investigativo de los educandos
6. Los fines y objetivos del proyecto educativo institucional.

(Tomado de los contenidos que hacen parte de la asignatura “Evaluación de proyectos”)

Gracias.
Víctor Hugo Muñoz Areiza.